Experiencias relacionadas con el cambio de creencias y prácticas del docente de inglés respecto a la evaluación

Abstract

RESUMEN El pensamiento del profesor y el cambio de creencias docentes han sido examinados ampliamente en la investigación educativa; sin embargo, el tema de las creencias docentes con respecto a la evaluación en contextos donde el inglés se enseña como una lengua extranjera permanece relativamente poco explorado. El presente estudio evidencia cómo ha sido la evolución de las creencias sobre evaluación de 12 docentes de la materia de inglés en dos universidades públicas del estado de Aguascalientes. Utilizando un enfoque cualitativo de investigación con un diseño narrativo, la información fue recuperada a través de dos entrevistas semi estructuradas con cada participante (teniendo como enfoque sus experiencias como estudiantes, como profesores en formación, y como docentes en servicio) y una serie de observaciones de clase semi estructuradas enfocadas en la identificación de prácticas evaluativas en tiempo real. Los hallazgos revelaron una variación entre los participantes, aunque el análisis de las entrevistas demostró que existe una consistencia entre los docentes con respecto a su percepción e ideales acerca de la evaluación del aprendizaje como una herramienta formativa en servicio del aprendizaje. Por otro lado, las observaciones de clase demostraron una tendencia predominante por el uso de técnicas directas y objetivas para evaluar el desempeño de los estudiantes. Esta diferencia entre las creencias declaradas y las prácticas observadas parece ser comprendida a través de los factores contextuales, particularmente el tamaño de las clases, requerimientos institucionales, y la propia motivación de los estudiantes para aprender el idioma inglés. Entender estas influencias contribuye a tener una imagen más detallada de cómo los docentes de inglés negocian sus creencias sobre evaluación y sus prácticas dentro de sus contextos laborales. Palabras clave: Pensamiento del profesor; creencias sobre evaluación; docentes de ILE; evaluación formativa

ABSTRACT Teacher cognition and belief change have been widely studied in educational research; however, teachers’ beliefs regarding assessment in EFL contexts remains relatively unexplored. This study shows evidence of how the assessment beliefs of 12 EFL teachers in two public universities in Aguascalientes have evolved over time. Using a qualitative approach with a narrative design, the information was collected through two semistructured interviews with each participant (focusing on their experiences as students, teacher students, and in-service teachers) and through a set of classroom observations aimed at identifying their assessment practices in real-time. The findings suggest a variation among participants although the analysis of the interviews showed that there is a consistency among teachers regarding the perception they have about learning assessment as a formative tool in favor of learning. On the other hand, the classroom observations showed a predominant tendency to use direct and objective assessment techniques to value students’ performance. This inconsistency between their declared beliefs and their actual assessment practices in the classroom seems to be explained through contextual factors, particularly large class size, institutional requirements, and the motivation itself that students have towards learning the English language. Understanding these influences contributes to having a more detailed image of how EFL teachers negotiate their assessment beliefs and their practices in their work setting. Keywords: Teacher cognition; assessment beliefs; EFL teachers; formative assessment