Resumen
El proceso de enseñanza y aprendizaje musical de los estudiantes que integran los ensambles
orquestales de la Casa de Música de Jesús María, Aguascalientes, en México, carece de
sistematicidad y no está organizado de manera gradual. En un esfuerzo por que los niños
comiencen a tocar lo más pronto posible, muchos maestros no siguen una secuencia
metodológica que favorezca un aprendizaje bien fundamentado, lo que ha dado como
consecuencia vacíos importantes en la formación de los estudiantes y ha promovido
problemas técnicos difíciles de erradicar. El presente trabajo práctico tiene como propósito
satisfacer esa necesidad pedagógico-didáctica, a través de un Método Inicial de Orquesta
(MIO) que contribuya a subsanar las áreas de oportunidad arriba mencionadas y permita
motivar a los niños al tener la experiencia de tocar en ensamble desde el momento mismo
que ingresan al programa. De ese modo, el maestrante se abocó a crear un método que
integrara ejercicios, lecciones y piezas en orden progresivo de dificultad. Para el diseño y
creación del método, el maestrante partió de la idea de que la orquesta es primeramente un
programa social que no busca solamente la formación musical del alumno; sino que tiene
como principal propósito rescatar a los niños en estado de vulnerabilidad de las calles, darles
sentido a sus vidas a través de la música y promover la reconstrucción del tejido social. En
otras palabras, promover su desarrollo integral, favorecer la adquisición de habilidades
sociales y, porque no, la posibilidad de encontrar en la música una opción profesional. Así,
el Método Inicial de Orquesta llena el vacío existente, representa un recurso didácticopedagógico
a través del cual los alumnos adquieren conocimientos y desarrollan las
habilidades y destrezas necesarias para tocar su instrumento, interactúan con compañeros de
otros instrumentos y trabajan en ensamble desde el inicio de las clases.
Abstract
The music learning process of students who take part in the orchestral ensembles of Casa de
Música de Jesús María, Aguascalientes, in Mexico, lacks systematicity and is not organized
gradually. In order to get children to start playing as soon as possible, many teachers do not
follow a methodological sequence that favors well-founded learning, which has resulted in a
significant vacuum in the student´s training and promoted technical problems difficult to
eradicate. The purpose of this practical work, is to satisfy this pedagogical-didactic need,
through an Initial Orchestra Method (MIO) that may contribute to correcting the areas of opportunity mentioned above and promotes the children motivation, by having the
experience of playing in ensemble from the very moment they enter the program. Thus, the
author devoted himself to the creation of a method that integrated exercises, lessons and
pieces in progressive order of difficulty. For its design and creation, he departed from the
idea, that the orchestra is primarily a social program that not only seeks the student's musical
training, but rather, its main purpose is to rescue children in a state of vulnerability from the
streets, give meaning to their lives through music, and promote the reconstruction of the
social fabric. In other words, promoting their integral development, favoring the acquisition
of social skills and, why not, the possibility of finding a professional option in music. Thus,
the Initial Orchestra Method fills the existing vacuum, represents a didactic-pedagogical
resource through which students acquire knowledge and develop the necessary skills and
abilities to play their instrument, interact with classmates from other instruments and work
in ensemble from the very beginning of his enrolment.
